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初中語文閱讀學習方法

2019-09-09

  语文的学习对每个学生来说都是一件重要的事情,所以我们需要掌握好一些学习的技巧。如下是精心为你挑选的初中語文閱讀學習方法,欢迎大家踊跃閱讀!

  (一)創設情境

  情境的進入方法是多種多樣的,在這方面,應該說運用多媒體進行教學有著獨特的優勢。因爲充分利用多媒體再珊隋境。能有效補充學生原有經驗中的不足。例如教學契诃夫《變色龍》一文,如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能,會隨環境的變化而變色的特點認識不清,就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲.對人物的理解只能停留在可笑的層面上。

  一段关于自然界中变色龙的录像,可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如,在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候,如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景?如何让学生感受到雨的那份对当时孩子们的关爱÷这时可以为学生放几段春雨的片段,同时在放几段文革灾难不久后的关于孩子们的影片,这样有助于学生们了解作者的写作背景,也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入,形象、生动,富有知识性.能有效激发学生閱讀的兴趣,使学生进入一种积极的学习状态。

  (二)強化課型創新

  丰富的教学形式和手段,有利于提高语文教学的有效性。在閱讀教学中,我们可以设计如下一些不同课型:朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型、整体感悟课型、自主閱讀课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等等。当然.课型的设计要根据教学目标,要着眼于课堂教学的重点和难点。例如,类似于江河先生的《星星变奏曲》这种内容、形式都很精美的文章,我们可以采用朗读课型、文学欣赏课型;面对梁启超先生论证严密的《敬业与乐业》这类文章,我们可以采用思维训练课型、探究课型,如果时间允许还可以组织学生进行小小的辩论赛。

  当然,教无定法,根据不同需要教师可以在教学中创造性地采用不同的一种或几种课型.以达到理想的教学目标。如在学习《范进中举》一文时,教师可以将课型设计为课本剧表演,让同学们自行组合,再进行表演。由于每个人的表演风格不同,使得每个组的表演都各具特色。通过这样的表演,可以让学生们加强对范进等人物当时的心理的把握语文教学是一门艺术,閱讀教学更是艺术中的艺术。

  模式是多种多样和灵活多变的,可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计和选择,但不管何种模式,其宗旨是不变的,那就是以学生为主体。作为教师,要关注学生个人的情感体验,尊重学生的独特感受,引导和激发学生主动閱讀、积极思考;让学生用心灵感悟作品,与作者产生共鸣;让学生读出个性,读出自我。

  (三)培养学生閱讀积累的习惯

  厚积才能薄发。叶圣陶先生也讲过閱讀是写作的基础。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累,语文閱讀能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上,增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量。

  教师还要指导学生长期不断收集课内外词汇。培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是閱讀积累的一种有效方法,持之以恒地做好这个工作,会使学生拓宽知识面,提高閱讀的效率。做读书笔记有一点难度,我们要帮助学生先从简单的做起。如写批注、写心得、作评价等,进而学会做读书笔记。一定要让学生明确做读书笔记的重要性,因为它可以帮助我们更好地閱讀和理解文章。

  另外.教师应要求学生有朗读和背诵的好习惯,其基本要求是准确、流畅、有感情。这样坚持不懈的训练可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟,又可以促使将自我的书面语和閱讀材料中的语言相比照,体会到自己的不足。养成良好的背诵习惯,不仅可以锻炼出良好的记忆力,掌握丰富的知识,还可以不断改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。

  课外閱讀是学生閱讀积累的有效途径。教师为学生们推荐閱讀的书籍时,不能只有《红楼梦》、《三国演义》、《钢铁是怎样练成的》,抑或《安徒生童话》、《伊索寓言》这一类的书籍.还应该为学生们尽可能多地推荐一些能反映现实社会、表现当今世界的新书。

  (四)閱讀教学要激发学生创新思维

  文学作品中皆留有空白,可以允许读者发挥想象力来填充。可以这么说,读者有多少种不同的理解,文章就有多少个空白点。语文閱讀教学的过程就是一个不断给学生填补空白点的过程。课文中的空白点简单说就是学生对课文产生的疑问,也是教学中的重点和难点,教师在课堂教学中就是要帮助学生填充这些空白点。为此,教师要通过各种手段,创设各种情景,来激发学生再创造的欲望,师生共同来填充这些空白点,从而让学生真正意义上获得对文学作品的欣赏与体验。笔者在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时,读到课文中他脸上黑而且瘦,已经不成样子,穿一破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包这段文字时,有意识地启发学生思考:孔乙己的长衫为何不见了?很显然,课文没有直接交代这个问题,笔者的提问却令当时的课堂气氛变得相当活跃。学生都积极地思考,争相来填补老师提出的空白点。

  (五)以學生爲主體

  閱讀教学中,让学生真正成为学习的主体。他们的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。而学生主体性的发挥,有赖于师生的有效互动。上新课之前.教师应给学生充分的时间,让其利用这个时间,或个人学习或小组共同学习,疏通文字,整理生字词,玩玩文字游戏;学生可以针对文本,确立1~2项学习目标,并根据目标质疑,学生还可预设1~2个题目,通过小组探讨或个人思考.看哪些题目有价值,写下答案或注明疑惑。课堂上.师生进行互动,共同确立目标,一起探讨有价值的问题。如果确实有难点,再由老师点拨。在这样的教学中,如果学生都能设题、解答了,那么本堂閱讀教学的目标的达成自然变得轻而易举,重点、难点也会迎刃而解。

  (六)將讀、思、議、練有機結合

  讀要做到以下兩點。要以讀爲本,正確流利地讀,讀出語感,讀出感情,讀出學生自己對文本的獨特體驗。教師的導讀方法應正確、靈活,要精心設計啓發語、過渡語、鋪墊語、提示語,引導學生在反複的朗讀中通過聯系自身的原有知識和生活實際,去認識文本、感悟文本。

  思即思考。學生是學習的主體而非接受知識的容器。因此,在導讀的過程中必須激發他們的學習主動性,積極思考。爲此,教師應安排一定的時間讓學生獨立思考,還應設計一些有探討價值的問題讓學生思辨。課堂上一定要引導學生質疑,要用老師的善問,培養愛提問、會提問的學生。質疑,對學生既是提出自己不懂的問題,又是對他們學習積極性的調動;對教師而言既是一種調研,以便找准教學的切人點,又是整合問題,確定、解決教學難點的必要環節。

  議即議論、交流對文本內容的理解,這是培養學生思辨、表達能力的有效方法。教師應充分利用全班交流和小組合作學習的方式,鼓勵學生敢于將自己的獨特體會說出來,將自己的不同看法表達出來。

  练即提倡多练。语文是一门实践性很强的学科.必须给学生尽可能多的实践机会。这几年来,在语文閱讀课堂上,学生读与说的训练比较重视,但写的训练被弱化。课堂上,教师应找准本课的语言训练点、培养点,设置适当的练习或小练笔让学生当堂完成,以深化理解。

  (七)開展學情調研

  學生是學習的主體,教師教學效益的高低,最有發言權的是學生。而提高教學效益,最大的受益者也是學生要改變教與學脫節的狀況,最有效的辦法是開展學情調研具體做法可以是:教師定期或不定期與學生座談或個別交談,征求學生對自己教學工作的意見或建議,聽取他們的訴求,了解他們的困惑,然後進行反思,再制定改進教學的計劃。當然這一步做起來比較有難度,因爲學生並不一定會在老師的面前表述出自己內心的真實想法,這就要求教師以平等的姿態,誠懇的態度,藝術地與學生進行有效的溝通。質量。

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